Rebord, N. & Rodrigues, I. (2017). Le métro du jeu. Genève : AUPTIC.education. Retrieved from https://auptic.education/12com/

Cet article prolonge un autre article publié il y a quelques semaines à propos de l’organisation de débats constructifs avec les étudiant-e-s. Publié il y a quelques années dans la revue Theory into Practice, un texte de Buchs, Butera, Mugny et Darnon (2004) fait une synthèse des recherches dans le domaine et propose une liste de 15 conseils pour les enseignant-e-s quand ils/elles organisent ce type d’activités avec leurs étudiant-e-s. Les auteurs ont aussi publié très récemment un petit livre en français qui fait une synthèse de ces recherches (Darnon, Butera et Mugny, 2008).

Voici résumés ces 15 conseils que j’adapte à la réalité universitaire:

• Promouvoir le conflit sociocognitif en demandant aux étudiant-e-s de confronter leurs points de vue et les solutions qu’ils/elles ont trouvées à propos d’un problème ou d’un cas à résoudre.
• Proposer des tâches à propos desquelles plusieurs points de vue sont possibles et peuvent être confrontés.
• Encourager la controverse en proposant des tâches coopératives où les « pour » et les « contre » sont mis en évidence.
• Décourager l’évitement des conflits, notamment en amenant tou-te-s les étudiant-e-s à exprimer leur opinion et en évitant qu’ils/elles donnent des avis de complaisance.
• Renforcer la participation active et réciproque, en encourageant l’argumentation des points de vue.
• Éviter la compétition: dans une controverse constructive, il n’y a pas de vainqueur et de perdant, il devrait plutôt y avoir des échanges d’idées pour une meilleure compréhension en profondeur de l’objet du débat.
• Éviter les jugements négatifs sur les compétences d’autrui.
• Orienter les étudiant-e-s vers la maîtrise de la tâche plutôt que vers la démonstration de performances lorsqu’une controverse est ouverte.
• Promouvoir la recherche de réponses argumentées plutôt que la recherche de la reconnaissance des compétences: ne pas trouver de réponse à un problème peut amener les étudiant-e-s à perdre confiance en leurs compétences et à avoir des doutes quant à l’existence d’une réponse correcte.
• Réduire la comparaison entre les compétences des étudiant-e-s mais plutôt rester au niveau des idées et des arguments échangés.
• Encourager la décentration des points de vue en mettant en valeur la complémentarité de ceux-ci pour résoudre une tâche.
• Adapter le type de relations interpersonnelles aux étudiant-e-s qui participent: les plus jeunes ont souvent davantage besoin de cadrage, les plus âgés d’autonomie.
• Faire attention aux conflits de compétences lorsque les étudiant-e-s travaillent sur les mêmes informations: celui/celle qui se sent le/la moins compétent-e peut se désintéresser de la tâche.
• Faire attention à la qualité de l’échange d’informations entre des étudiant-e-s qui doivent collaborer en ayant chacun-e des ressources différentes mais complémentaires pour réaliser une tâche.
• Faire attention aux conflits relationnels et aux comparaisons sociales qui risquent de mener les étudiant-e-s à l’élaboration de stratégies défensives.

Ce que je retiens particulièrement pour les séminaires organisés dans plusieurs facultés, c’est l’importance de poser un cadre pour les discussions-débats en rappelant quelques règles à respecter (débats d’idées et pas de personnes ou de compétences), en fournissant des outils pour formuler ses opinions (critères d’évaluation écrits par exemple) et en encourageant chacun-e à participer oralement ou par écrit.

Buchs, C., Butera, F., Mugny, G., & Darnon, C. (2004). Conflict Elaboration and Cognitive Outcomes. Theory Into Practice, 43(1), 23-30.

Darnon, C., Butera, F., & Mugny, G. (2008). Des conflits pour apprendre. Grenoble: PUG.

Vignettes de pédagogie active

• Tournoi Approfondissement des apprentissages dans un contexte compétitif
• Cartes conceptuelles Organisation visuelle de l'information pour mieux l'intégrer
• Exposé par les pairs Présentation pour mieux comprendre et vulgariser
• Questions à foison Utilisation rapide de l'information nouvellement acquise
• Un-Deux-Tous Processus de réflexion/discussion en trois étapes
• Tutorat Deux à deux, on s'entraide
• Aujourd’hui, j’ai appris... Exercice d'identification des apprentissages réalisés
• Buzz-groupe Échanger pour mieux comprendre
• Tournante Échanger pour mieux comprendre
• Étude de cas Dans la vraie vie, comment fait-on ?
• Panel Qu'est-ce que les nouveaux experts en disent ?
• Toile de questions Construction visuelle collaborative d'éléments à clarifier ou à réviser
• La minute de réflexion Exercice de synthèse court, direct et efficace
• Questionnaire sur les connaissances antérieuresQuestionnaire de vérification des acquis antérieurs
• Énigme à résoudre Élémentaire mon cher Watson !
• Matrice plus ou moins (+/-) À la croisée des chemins
• Quoi, comment et pourquoi? Contenu, forme et fonction d'un message
• Débat Avec qui es-tu d'accord ?
• Ressources du milieu On sort !
• Billet d’entrée D'où partons-nous ?
• Apprentissage coopératif Apprendre seul c'est bien, mais en groupe c'est mieux !
• C'est quoi le problème ? Problème A = Méthode A et Problème B = Méthode B
• Dans tes mots Exercice de vulgarisation pour un public ciblé
• Dilemmes éthiques Le poids des valeurs
• Évaluation de ses habiletés À quel point es-tu confiant ?
• Grille « pour ou contre » Les deux côtés de la médaille
• Jeu de rôle - Technique centralisée Moi, Léornard de Vinci, je...
• Jeu de rôle - Technique de l'aquarium Moi, Léornard de Vinci, je...
• Journaux d'apprentissage Lis et réagis !
• Pecha Kucha Top Chrono !
• Point à clarifier Un point m'embrouille...
• Profils admirables Rôles modèles inspirants
• Prospectus pour le cours Exercice de préparation et de planification
• Quatre coins Explorons les 4 coins d'un sujet
• Questionnement Quand simplicité et efficacité vont de pair !
• Rallye Photo Cherche, trouve et clique !
• Simulation Faire comme si c'était la réalité
• Sondages d'opinion Ça ne prendra que 5 minutes...
• Tableau vivant Action, on tourne !
• Laboratoire Apprendre en faisant
• Quiz en ligne Évaluation virtuelle
• Questions d’examen C'est ça que tu devrais savoir !
• Démonstration Il faut voir pour comprendre !
• Graffiti collectifConstruction collaborative de solutions en groupe
• Baladodiffusion Alpha Bravo Charlie
• Exemples d’application Dis-moi à quoi ça sert
• Ateliers pratiques Allons-y, on essaye !
• Interview Bonjour ! Première question
• Interruptions intelligentes Qui, quoi, quand, comment et pourquoi ?
• Télévoteurs Devoir de citoyen, on vote !
• Documentation trouée Qu'est-ce qui manque ?
• Correction par les pairs C'est bon ou pas ? Pourquoi ?
• Superlatifs Le +
• Socrative Évaluer en temps réel
• Symposium La force de l'ensemble
• Liste ciblée En quelques mots, voilà ce qu'il faut retenir
• Solutions documentées Explique-moi comment et pourquoi tu le fais
• Chasse aux idées fausses Vos préconceptions sont-elles exactes ?
• Carte heuristique Montre-moi à quoi tu penses
• Les indices Différencier pour mieux motiver
• Les bombes Formule explosive !
• Chaise de l'auteur J'aimerais avoir votre opinion !
• Dialogues inventés Je dis, tu dis, ils disent...
• Le bon mot Si tu devais me résumer ça en un mot... Et pourquoi ?
• Étude expérimentale Expérience en laboratoire : de son élaboration à son application
• Mémos d’analyse Analyse-moi ça
• Analogies approximatives C'est quoi ta métaphore ?
• Blogue Information continue
• Résumé en une phrase Fais ça court
• Brise-glace Faire les premiers pas
• Le Stage Je pratique !
• Comparaison des notes personnelles Je note, tu notes, puis nous notons!
• L'entretien en tête-à-tête Discutons, en tête-à-tête!
• L'entretien collectif Discutons, ensemble!
• Tapis de tri Classer les données
• Autobiographies ciblées Parle-moi de toi !
• Équipe de réaction Une équipe au nom de tous!
• Questions guidées Qui ? Quoi ? Quand ? Comment ? Pourquoi ?
• Ligue d'improvisation Prêt pas prêt, j’y vais!
• Profils d'apprenants Toi, comment t'apprends ?
• SVA Ce que je sais, ce que je veux savoir et ce que j’ai appris
• Organisateur de séquences Tout d’abord, ensuite et finalement!
• Objectifs classés Top 3
• Le conseil de coopération Une prise de parole polygérée!
• Exercices répétés La répétition mène à la perfection
• Inventaire de concepts Est-ce que tu maitrises mieux les concepts à la fin du cours qu'au début ?
• Séance d'affiches Livrer un message
• Phillips 6.6 Six personnes, six minutes!
• Portefolios annotés Montre-moi ce que tu sais, ce que tu en penses et pourquoi !
• Recherche guidée Je cherche, donc je trouve !
• Vidéo d'expert Qu'est-ce qu'en disent les experts ?
• Listes d'intérêts et de compétences À quel point ça t'intéresse ?
• Racine carrée (ou Puzzle) Partage des connaissances : 2 temps, 2 manières
• Création visuelle Construis-moi ce que tu as appris !
• Plénière Échanger pour mieux comprendre
• Rétroaction vidéo Apprendre et comprendre en se regardant et en s'écoutant
• Matrice de la mémoire Mettre en relation des apprentissages
• Classer les concepts C'est le temps de faire un peu de ménage
• Le Forum de discussion Une foule d’idées ou un fil d’idées ?
• Billet de sortie Mesure instantanée de la compréhension