https://www.youtube.com/watch?v=ej97osVJnXI

Chaque épisode, de 15 à 20 minutes, s’attache à un mot utilisé dans le champ de l’éducation et en fait une occasion de réflexion et de formation. Car ces mots sont bien souvent utilisés sans qu’on en discerne les origines, les significations, les enjeux et les implications. Et, si, « mal nommer les choses, c’est ajouter au malheur du monde », comme le disait Albert Camus, comprendre « ce dont on parle » c’est accéder, tout à la fois, à plus de lucidité et d’efficacité.

L’apprentissage a profondément évolué, passant d’un modèle centré sur la transmission à des approches qui reconnaissent l’activité mentale et sociale de l’élève. Chaque courant – transmissif, béhavioriste, cognitiviste, constructiviste, socio-constructiviste – apporte des forces et des limites, et l’enjeu actuel n’est plus de choisir « le bon » modèle, mais de combiner ces apports pour concevoir des situations d’apprentissage riches, efficaces et transférables. didaquest

Article – L’évolution de l’apprentissage

Pendant longtemps, l’apprentissage a été pensé comme une simple transmission de savoirs d’un enseignant vers un élève considéré comme récepteur passif. Dans cette pédagogie de la transmission, l’enseignant expose un contenu clair, l’élève écoute, comprend si possible, mémorise puis restitue le message de la manière la plus fidèle possible. La force de ce modèle réside dans sa rapidité et sa simplicité : pourquoi compliquer ce qu’un exposé, un cours magistral ou un documentaire peuvent transmettre efficacement à un grand nombre d’élèves en peu de temps ? Mais ce modèle suppose que l’apprenant dispose d’un bagage cognitif et d’outils de compréhension très proches de ceux de l’enseignant, ce qui exclut de fait de nombreux élèves qui ne partagent ni les mêmes connaissances antérieures, ni la même façon de comprendre. risu-form

Avec l’essor du béhaviorisme, le regard se déplace du discours au comportement observable. L’apprentissage est alors conçu comme une modification de comportements sous l’effet de stimuli et de renforcements, positifs ou négatifs, organisés par l’enseignant ou le formateur. Des expériences emblématiques, comme le chien de Pavlov salivant au son d’une cloche, illustrent cette idée que l’on peut « modeler » les réponses d’un organisme en contrôlant les associations entre situations et conséquences. En classe, cela se traduit par un découpage fin des tâches, une progression graduée, des exercices répétés qui développent des automatismes, et un système de renforcements qui indique à l’élève quels comportements sont attendus. Ce courant est très efficace pour la gestion de classe, l’acquisition de routines et d’apprentissages de bas niveau taxonomique (par exemple maîtriser une règle d’accord au travers d’exercices répétitifs), mais il montre ses limites dès qu’il s’agit de développer des compétences complexes comme l’analyse critique ou le jugement nuancé. beedeez

Les béhavioristes s’intéressent peu à ce qui se passe « dans la tête » de l’apprenant lorsqu’il réussit ou se trompe, considérant souvent l’erreur comme un défaut de conditionnement ou de découpage de la tâche par l’enseignant. C’est précisément ce que vont interroger les courants constructivistes, et d’abord le cognitivisme, qui prennent la construction interne des connaissances comme objet central. Les cognitivistes étudient comment l’information est traitée, encodée en mémoire à long terme, organisée puis récupérée au moment opportun. Ils modélisent la mémoire en systèmes (mémoire à court terme, mémoire à long terme, mémoire sémantique et épisodique) et montrent que l’apprentissage consiste à relier de nouvelles informations à des connaissances antérieures déjà présentes chez l’élève. Ce courant rompt avec l’idée d’une « tête vide » : les apprenants arrivent en classe avec un bagage qu’il faut identifier, organiser, enrichir, et sur lequel on peut agir, notamment à travers des outils comme les réseaux de concepts, l’enseignement stratégique ou la mise en lien entre expériences de vie et contenus scolaires. didaquest

Dans cette perspective cognitiviste, le rôle de l’enseignant est d’aider à structurer les connaissances, d’exploiter les liens entre différents types de mémoire et d’accompagner l’élève dans une démarche métacognitive où il prend conscience de sa façon d’apprendre. L’élève devient actif dans le traitement de l’information, engagé dans une organisation intentionnelle du savoir plutôt que simple récepteur. Une grande force de ce courant est de clarifier l’architecture des connaissances et de donner à l’apprenant du pouvoir sur sa propre construction mentale, notamment grâce à la métacognition. Mais si l’on se concentre trop sur les structures abstraites, sans les ancrer suffisamment dans des situations d’utilisation réelle, le transfert des apprentissages vers de nouveaux contextes risque d’échouer : l’élève sait « sur le papier », mais ne sait pas quand ni comment mobiliser ce qu’il a appris. moddou

Le constructivisme de Piaget et de ses continuateurs va alors insister sur la dimension active et située de la construction des connaissances. Le développement cognitif y est décrit comme une succession de stades liés à l’âge, qui conditionnent le niveau d’abstraction possible, du concret vers le symbolique. L’apprentissage n’est plus la réception d’un contenu tout fait, ni seulement l’organisation interne d’informations, mais une construction personnelle qui émerge de l’activité de l’élève confronté à des situations signifiantes. On ne peut pas « déposer » une compréhension toute faite dans la tête de quelqu’un ; il faut proposer des tâches qui l’obligent à manipuler des objets, des idées ou des problèmes, à expérimenter, à se tromper, puis à ajuster progressivement sa compréhension. L’erreur devient un indicateur précieux du niveau de développement cognitif de l’élève, une source d’information pour l’enseignant plutôt qu’une faute à éviter à tout prix. didaquest

Dans ce cadre constructiviste, le rôle de l’enseignant est de concevoir des situations aussi proches que possible de l’activité authentique (par exemple des démarches scientifiques réalistes pour travailler les sciences) et de guider l’élève sans lui enlever la difficulté productive de la tâche. Même en l’absence de connaissances antérieures explicites, l’action et la manipulation permettent l’émergence de constructions provisoires sur lesquelles l’enseignant pourra ensuite intervenir pour affiner, corriger et stabiliser la compréhension. L’élève est invité à accepter des déséquilibres cognitifs parfois inconfortables, qui sont le moteur de la réorganisation de ses schèmes de pensée. Les pistes d’intervention associées à ce courant incluent les situations complexes, l’accompagnement par le questionnement, et le refus de « lisser » toutes les difficultés pour laisser un espace à la recherche et au tâtonnement. didaquest

Le socio-constructivisme, notamment avec Vygotski, ajoute une dimension décisive : l’apprentissage est non seulement une construction personnelle, mais aussi et surtout un processus social médié par le langage. En travaillant avec d’autres, en confrontant ses points de vue, en négociant le sens des mots, chaque élève peut parvenir à des constructions conceptuelles plus fines que celles qu’il aurait élaborées seul. La notion de zone proximale de développement montre qu’un élève peut accéder à des formes de pensée plus élaborées s’il est accompagné par un adulte ou un pair plus avancé, plutôt que d’attendre passivement un « stade » biologique suivant. Dans ce paradigme, le langage oral et écrit est un outil central : il permet de clarifier sa pensée, de l’exposer à la critique des autres, d’intégrer des points de vue nouveaux et de restructurer ses représentations. edutechwiki.unige

L’enseignant socio-constructiviste crée donc des situations où les échanges entre élèves sont riches, planifie des débats, des mises en commun, des travaux collaboratifs, et anime ces interactions sans les fermer trop vite par une conclusion professorale. Il intervient plutôt en différé, pour aider à dépasser les malentendus, mettre en lumière les dissonances et transformer les erreurs en occasions d’apprentissage pour tout le groupe. L’erreur n’est plus seulement une information sur un individu, mais un matériau de travail partagé qui nourrit la réflexion collective. Les situations complexes assorties de temps d’échanges structurés illustrent bien cette approche où le groupe devient lui-même un système cognitif, dans lequel la pensée circule, se confronte et se transforme. sujetsrh

Au terme de ce parcours, l’intention n’est pas de dresser une chronologie exhaustive ni d’opposer les courants comme s’il fallait en choisir un une fois pour toutes. Chacun met en lumière une facette de l’apprentissage : efficacité de la transmission pour certaines informations, puissance du renforcement pour installer des automatismes, importance de l’organisation interne des connaissances, rôle de l’activité de l’élève, poids déterminant de l’interaction sociale et du langage. Se cantonner à une pédagogie purement transmissive expose à de graves problèmes de transfert, tandis que s’appuyer uniquement sur une approche constructiviste ou socio-constructiviste sans structuration ni entraînement peut laisser certains élèves démunis. L’enjeu contemporain est donc d’aller puiser de manière réfléchie dans chacun de ces courants pour concevoir des dispositifs d’apprentissage équilibrés, où l’on transmet, on entraîne, on fait construire et co-construire, afin de maximiser les possibilités de réussite pour tous les élèves. com-and-co-formation

Encadré – Principales approches pédagogiques

Tableau synthétique des courants

Cet encadré montre que chaque courant éclaire une dimension spécifique de l’apprentissage et qu’un dispositif pédagogique riche gagne à articuler ces approches plutôt qu’à les opposer. com-and-co-formation

Bienvenue dans K-leSon !

Cette application aide les enfants à apprendre les sons des lettres et des graphèmes en français.

→ Clique sur une lettre ou un graphème pour entendre son son

El Curandero explore une autre manière d’habiter le monde, à la croisée des pratiques martiales, de la spiritualité, des médecines naturelles et de rencontres avec des humains remarquables et inspirants. Une lecture qui invite à l’éveil, affine la perception et élargit le regard, ouvrant de nouvelles voies d’exploration du monde et du vivant. Elle redonne du sens et replace le sacré au cœur de notre relation à la Vie.

L'approche de l'arbre-lien redonne à la forêt une dimension intemporelle à travers
la préservation des très vieux arbres.
Ces spécimens qui ont traversé les siècles voire millénaires, sont indispensables
à la bonne santé de l'écosystème.

Par leur prestance, ils imposent le respect
et suscitent l'admiration depuis la nuit
des temps. Mais ces témoins de l'histoire sont désormais menacés. Il est urgent
de protéger ceux qui sont encore vaillants, mais également de désigner au plus vite
les "futurs" vieux arbres.

Cette démarche se veut comme une solution pour enrayer cette extinction. Elle a pour socle l'échange entre la nature et la société.

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Bienvenue dans The Nand Game !

Vous allez construire un ordinateur à partir de composants de base.

Le jeu se compose d'une série de niveaux. À chaque niveau, vous devez construire un composant qui se comporte selon une spécification donnée. Ce composant peut ensuite être utilisé comme élément de base dans le niveau suivant.

Le jeu ne nécessite aucune connaissance préalable en architecture informatique ou en logiciels, ni aucune compétence mathématique au-delà de l'addition et de la soustraction. (Il faut toutefois faire preuve d'un peu de patience, car certaines tâches peuvent prendre un certain temps à résoudre !)

Votre première tâche consiste à construire un composant NAND.

À gauche du diagramme se trouvent les spécifications exactes de la tâche. Cliquez sur « Aide au niveau » pour obtenir des informations supplémentaires qui pourraient vous être utiles.

fonction OU:

• a + b = s
• a ∨ b = s

fonction ET:

• a * b = s
• a ∧ b = s

Réduction sur les locations de voiture europcar avec le swisspass:

• AG 15%
• demi tarif 10%

From: Jeffrey Epstein jeevacation@gmail.com
To: Jeffrey Epstein jeevacation@gmail.com
Subject: bill
Date: Thu, 18 Jul 2013 11:49:17 +0000

Cher Bill,
Je n'arrive pas à croire que tu aies choisi de faire fi de l'amitié que nous avons développée au cours des six dernières années. Je suis
conscient que des accidents peuvent arriver, mais c'est la manière dont chacun d'entre nous a choisi de gérer cet événement malheureux qui me
consterne au-delà de toute compréhension. Tu as décidé de me licencier, tu as demandé à Larry, ton responsable des relations publiques, de
me dire que j'avais eu un comportement moralement inapproprié, tu m'as demandé de jouer un rôle majeur dans une opération de dissimulation afin que tu
puisses préserver la réputation que tu as mis tant d'efforts à construire, tu m'as demandé de m'engager à nouveau à respecter un accord de confidentialité
et tu m'as catégoriquement dit que nous ne pouvions plus avoir de relation professionnelle directe, sans te soucier le moins du monde
de l'impact que cela aurait sur la perception publique de MA réputation. Je vais devoir m'efforcer d'éviter la vérité, dire
aux gens que Bill ne m'accordera pas son investissement et élaborer une réponse qui réponde à vos besoins. Mais vous avez accepté de m'envoyer
une lettre de recommandation si un futur employeur m'en demandait une. Vous m'avez dit que Melinda insistait pour que
je ne communique pas avec vous à moins que Larry ne soit en copie ou présent. Bien que vous ayez toujours soutenu
que je n'aurais pas pu faire mieux et que j'étais sous-payé par rapport à ma contribution, vous avez ensuite, au-delà de
tout sens de l'équité et, franchement, de la décence, déclaré qu'en guise de compensation « généreuse » pour avoir préservé la réputation de Gates,
vous me laisseriez garder ce dont nous avions convenu que je possédais déjà (les pièces d'investissement) et
vous m'accorderiez deux ans d'indemnités de départ, comme à Christine Turner. Une autre victime. Si les rôles avaient été inversés, j'
aurais dit : « Boris, ce n'est pas ta faute. » J'ai avoué à Melinda que tu n'étais pas responsable. C'était un moment de
faiblesse, et je ferai tout ce qui est en mon pouvoir pour te dédommager. J'ai plus d'argent que quiconque
n'en a besoin et je t'assure que je vais m'arranger pour que tu ne sois pas pénalisée par mon erreur. Heureusement pour moi
, j'ai assez d'argent pour te dédommager. Même si cela ne réparera pas le préjudice subi, cela te permettra d'assurer ton
avenir. De plus, je ferai tout mon possible pour que ta prochaine carrière soit enrichissante et prometteuse. Je
comprends que cela bouleverse considérablement tes projets et je suis très conscient de la carrière que tu as abandonnée pour rejoindre
la Fondation. Je suis vraiment désolé, mais je crois que le temps guérit toutes les blessures, et cela finira par passer. À cet égard,
je te propose de t'acheter la maison qui te tenait tant à cœur. En plus des cinq ans d'indemnités de départ, je
rachèterai le contrat d'investissement que nous avions conclu, soit 30 à 40 % d'un partenariat de 100 millions de dollars, pour un
montant de 30 millions de dollars actuels. Les conditions générales restent à convenir. C'est ce que j'aurais fait si j'avais été
à ta place. Cependant, j'ai reçu un e-mail hostile et virulent, me disant à quel point je suis employable
et que je ne devrais pas compter sur vous pour obtenir une aide financière importante à l'avenir. Pour ajouter l'insulte à la blessure,
vous m'implorez de supprimer les e-mails concernant votre MST, votre demande de vous fournir des antibiotiques que vous pouvez subrepticement donner à Melinda et la description de votre pénis. Vous m'avez également clairement fait comprendre que je
ne devais pas en parler, car il s'agit d'un autre sujet qui doit rester entre nous deux. En échange de toutes
ces demandes, que j'aurais acceptées sans hésiter, je ne dois pas assister aux réunions avec Melinda
et je dois continuer à vous fournir le même niveau de service et le même dévouement que je vous ai apportés avec diligence jusqu'à ce que
vous soyez prêt à me rejeter, moi et notre amitié.

To: Jeffrey EpsteinUeevacationagmail.comj
From: Jeffrey Epstein
Sent Thur 7/18/2013 12:39:19 PM
Subject bill

J'ai décidé de démissionner de mon poste au sein de BG3 et de la Fondation Bill et Melinda
Gates, avec effet immédiat. Je n'ai pas pris cette décision à la légère, mais après mûre réflexion.
Au cours des dernières semaines, j'ai été pris dans une grave dispute conjugale entre Melinda
et Bill. J'ai le plus grand respect pour mon ami de 7 ans et je leur souhaite à tous deux bonne chance. En tant que bras droit de Bill,
on m'a demandé à plusieurs reprises, et avec le recul, j'ai accepté à tort
de participer à des activités allant de moralement inappropriées à éthiquement
discutables, et on m'a demandé à plusieurs reprises de faire d'autres choses qui frôlaient, voire dépassaient, la
limite de l'illégalité. Bien qu'il m'ait gentiment suggéré de changer de poste
après six ans de service et que Bill m'ait promis, selon ses propres termes, une généreuse indemnité de départ, je
pense que ce serait malhonnête envers moi-même et mon avenir. Qu'il s'agisse d'aider Bill à se procurer des médicaments pour faire face aux
conséquences de ses relations sexuelles avec des filles russes, de faciliter ses rendez-vous illicites avec des femmes mariées,
ou de me voir demander de fournir de l'Adderall (amphétamie) à des étudiants de Bridge Tounianints. Je pense que je dois à mes amis et à mes futurs
collègues d'admettre mon échec moral, de demander pardon et de passer à autre chose dans ma vie.

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